四天讀完四章22萬字的《我怎樣教語文》，這是于永正老師教育文集中的一本。讀得熱血沸騰。于老師用最簡潔、最易懂、最平實的語言，講述了自己一個個有關語文教育的故事。這本書字字珠璣。每一篇文章，每一個故事，每一句話都值得我們去思考、去踐行。我一邊讀，一邊想，原來大師是這樣煉就的。我敢斷言，如果我們能像于老師這樣教語文，像于老師這樣對待學生，像于老師這樣堅持不懈，把一生獻給教育事業，人人都能成功。

于老師的教學 “五重”——重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，是其一生語文教學的最好總結。但凡看過他的實錄、聽過他的課的老師，都有這樣的感受。于老師的課有情有趣，在課堂上學生沒有緊張感，更沒有恐懼感。整個學習過程輕松愉悅，習慣逐漸形成。

重要的是于老師是行家，真懂語文，扎扎實實地教語文。

的確，教語文，無非是識字寫字、閱讀、表達；或者是聽說讀寫。但，說來容易，真做起來卻不易。于老師說“教語文，其實很簡單”，就是“讀”和“寫”。把這兩樣做好了，學生的語文就學好了。

于老師身體力行，扎扎實實地認字寫字。字要會認會寫，特別重視寫好漢字，規范書寫。寫字沒有捷徑，只有描紅、仿模、臨帖。對比于老師的指導寫字，我們很慚愧。翻開學生的作業本，整潔美觀的沒幾本，大多數不堪入目。是否要下力氣在寫字上呢？是，一定是。新學期，寫字教學要納入重點，借助書法教學，狠抓一個學期，力爭改變目前的狀況。

語文教學“讀”占鰲頭。怎樣讀，值得研究。

于老師是這樣做的：備課先備“讀”。這一點，恐怕我們令我們汗顏。平時我們上課，大多上之前，翻翻教參，拿起教案（現成的）就走進課堂。于老師每教一篇課文，要反復讀，讀到“其言皆出無口”為止。

其次，課堂上，第一件事是指導學生把課文讀正確、流暢。在于老師看來這是“保底工程”。于老師每篇課文都要花一節課時間指導讀。但凡看過、聽過于老師的實錄或課的都有體會。我曾看過于老師指導一學生連續讀八篇，才讀正確的課。張天若教授說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”美國一學者指出：“教一遍不會，教10遍；教10遍不會，教100遍；教100遍不會，別忘了，還有101遍。”當做到了這一步，才有可能讀出感情，讀出感悟。第二件事是品讀鑒賞，抓住文章結構中起關鍵作用的詞語、精彩句段、表現手法上的精彩之處，等等。于老師說：“這一環節最見老師的功力。”

語文課的“亮點”在哪里。應該是貫穿于整個語文教學活動中。課堂上，導入有亮點、解詞有亮點、閱讀教學中的寫有亮點、指導朗讀有亮點……這些亮點怎么來，關鍵還是老師的功力。于老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師，但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個教學專家來。”這應該就是教學“亮點”的真正來歷。因此，只要你還在從事語文教學，就應該認真備課，從目標出發，考慮學情，扎扎實實地教學，教后認認真真寫反思，思考每節課的得與失，并想想為什么，今后怎么改進。久而久之形成習慣，教學“亮點”就隨時光顧了。

作文教學是書面表達。于老師十分注重素材來源，探本求源，指導學生解決寫什么；至于怎么寫，于老師也有自己獨特的方法；作文評改的竅門很實用。

讀《我怎樣教語文》，如沐春風，如飲甘露，是那么舒暢通達。值得一讀再讀，反復讀。讀后必有啟發，定有所獲。不僅能學到具體的方法，更能體會于老師博大的教育情懷，對教育的摯愛，人格魅力，以及于老師簡簡單單教語文。

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