語文課前預習教學隨筆

　　語文課前預習應該如何教學才能讓學習更加輕松呢?那么，來看看第一范文網小編精心為你整理語文課前預習教學隨筆，希望你喜歡。

語文課前預習教學隨筆篇一

　　一步：運用課文中的四個詞語寫一段完整的話或編一個故事。

　　以往學生在預習課文時，只是讀讀課文，然后查查字典把不認識的字學會，一篇文章就算預習完了。學生只是停留在讀課文識字詞階段，確不會運用詞語。在教學中，我讓學生運用課文中有代表性的詞語，不要求順序，脫離文本內容，自主選擇一個話題寫一段完整的話或編一個故事，這樣學生在預習時，既學了字音、字形，詞義的同時，也考察了學生語言運用能力。必免了學生預習時的盲目性， 如果學生所寫的這段話詞語運用有錯誤，說明學生沒明白詞語的的意思，以便教師在上課時加以指正，同時教師也了解了學情，可謂一舉兩得。

　　二步：通過預習讀課文，在整體感知內容的基礎上，自主設計或提出一個有價值的問題，并試著作答。

　　讓學生設計一個問題，從數量上來說并不大，前提是設計的問題必須有價值，設計的答案可唯一也可開放。只要意思對或言之成理即可，這樣學生根據自身的知識結構和知識能力去完成，不論設計的問題是難是易，學生都有成就感。由于學生學力的差異，設計的問題就會就層次性，教師可根據學生設計的問題反映情況，進行分層次，分目標教學。同時根據問題了解學生對課文的理解程度，讓不同的學生都有學習和預習的收獲。

　　三步：根據課文內容，寫讀后語，或感悟，或聯想，或想象。

　　讀完課文，有時心中總是有些話想說，有時有很多令人感動的地方，平時看完課文覺得課文好，有滋味，可是這些好，這些感動，只停留在頭腦中，卻沒有落實在紙上，想想就完事了。感悟或聯想，不用長篇大論，一段話即可表達，也可一二句話。或引用相關的名言詩句或富有哲理的話去詮釋。

　　總之要把這三步落實到本子上，課前預習檢查，學生交流預習收獲。教師總結學生預習時出現的問題，給予正確客觀的評價。

語文課前預習教學隨筆篇二

　　通過參加學習語文預習課教學反思會，對語文預習課教學工作有了更加明確的思路。雖然以前的預習課都是帶著學生去預習，但是沒有這么明確的路線，下面是通過學習后總結預習課的具體做法及努力方向：

　　1、明確預習課任務。先讓學生明確學習目標，本課的重點、難點，讓學生有方向。找出重難點后小對子先交流1-2分鐘，再進行小組內交流補充，最后進行組際交流，在班上進行匯總，用不同形式展示交流結果。

　　2、明確預習課流程。預習課大致分7步：①發自主學習小研究，根據小研究指導有目的，有計劃，有針對性的進行學習。②閱讀文本，可采用多種方法進行閱讀(獨立閱讀、小對子賽讀、小組合作閱讀、分角色閱讀等)。③小組交流，對于難度的問題，小組交流，師生共同解決。④思考沉淀，對小組交流的問題，給學生2—3分鐘的時間，思考、回顧、整合。⑤預習展示，以小組為單位，把自己小組的任務進行展示，師生互評。⑥預習反饋，通過練習典型題目，及時反饋學習結果，同時對個人、小對子進行評比。⑦課堂小結，學生自由發言，對本節課收獲進行總結，老師適當補充。

　　3、預習指導一定要從字、詞、句、段、篇、章入手，給學生明確預習思路。一年級著重從字詞，句段入手，讓學生主動找出需要識記的字詞、句段。遇到不懂的進行標記。

　　4、上好預習課的關鍵是把握好師生、生生互動，給予學生寬松的學習環境，讓他們自主自由去研究知識，形成自己主動學的好習慣，同時在課堂上要及時了解學生學情，及時進行指導幫扶工作。

　　5、預習課是自主課堂的關鍵，秉承“沒有預習的課不準上”的原則，今后的預習課還要繼續指導學生具體預習做法，最終實現學生真正的自主學習。

語文課前預習教學隨筆篇三

　　語文教學要想有實效，僅僅注重課堂上的40分鐘，是遠遠不夠的。往往感覺到有好些類型的知識不扎實，有好些東西還要去教，也有好些基本功要讓學生去練。感覺有些力不從心。其實，我認為，語文要重視課前預習了，很重要。預習中有好多功夫能得到訓練，好些能力能得到培養。更何況語文的各種基本功、能力、習慣等是一個漫長的熟悉過程。然而，語文課的預習，并不是只是讓學生讀讀書熟悉熟悉課文、認識幾個生字即可，而是從培養學生學習習慣、能力上和學習方法上布置任務。著手讓學生能有效地預習。這還得從教師身上起步，教師一定設計能使學生主動去讀或只有去讀才能解答的問題，中高年級也提倡更深入研讀。比如：

　　(1)通讀課文，主要內容是什么(即寫了誰什么事?等)?像這樣的問題，學生必須親自去讀、認真去讀才可答準。

　　(2)聯系正文和課題。看課題與課文有和關系。

　　(3)再讀，劃生字新詞，最好聯系語境和上下文理解詞語。如果查字、詞典也要放在句子里邊讀邊理解。

　　(4)提出預習時不明白的問題記下來。以便上課時有目的學習。

　　(5)如果是中高年級，還提倡查些課外書籍等工具來理解課文。有利于創新能力的培養。